Quo vadis?

 

I.                  Všeobecná charakteristika školy

 

1. Veľkosť školy

 

Škola sa nachádza v príjemnom, pokojnom, prírodnom prostredí v blízkosti lesa. Zamestnanci školy majú snahu vytvoriť atmosféru a prostredie blízke rodinnému. Žiakom je poskytovaná kvalitná príprava na pokračovanie v ďalšom štúdiu na ďalších školách. Škola je neplnoorganizovaná s počtom približne 60 žiakov. Všetky štyri ročníky sa vyučujú samostatne. Škola disponuje počítačovou učebňou, moderne vybavenými triedami, školským dvorom a ihriskom. Ihrisko a dvor sa využívajú v čase veľkých prestávok, na vyučovanie v prírode a na hodinách telesnej a športovej výchovy. V škole pracuje jedno oddelenie ŠKD ráno i popoludní. Strava sa preváža z MŠ do našej školskej  výdajne. Pracuje tu aj pobočka VKMR Trenčín, oddelenie detskej literatúry.

 

2. Charakteristika žiakov

Do školy dochádzajú deti vo veku 6 až 10 rokov z mestskej časti Trenčín- Opatová,  z Trenčianskej Teplej časť Dobrá, z mestskej časti Trenčín – Kubra. Deti sú priateľské, komunikatívne a skromné. Žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zabezpečujeme rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností a osobnosti. Tu úzko spolupracujeme s rodičmi dieťaťa, s CPPPaP v Trenčíne a špeciálnym pedagógom v Novej Dubnici.

 

3. Charakteristika pedagogického zboru

Výchovno-vzdelávací proces zabezpečuje skúsení kvalifikovaný kolektív učiteľov a vychovávateľka, čo sa prejavuje veľmi dobrými výchovno-vzdelávacie výsledkami vo vyučovacom procese i v mimoškolskej záujmovej činnosti. Pedagógovia sú sústredení v metodickom združení. MZ sa stalo miestom, kde sa učitelia informujú o nových formách a metódach práce, inšpirujú sa, prezentujú projekty, ktorých cieľom je modernizácia vyučovacieho procesu. Priemerný počet učiteľov potrebných na výchovu a vzdelávanie vzhľadom na veľkosť školy je 6 - 7 pedagógov. V školskom roku 2017/2018 bude vzdelávať žiakov 6 kvalifikovaných pedagógov, z toho: 4 učitelia, 1 vychovávateľka a 1 farár. Pedagogický zbor v škole tvoria prevažne ženy, nefajčiarky. Pedagógovia pôsobia aj ako vedúci záujmových útvarov. Pedagogickí pracovníci majú vysokoškolské vzdelanie, pedagogickú spôsobilosť a jeden učiteľ má 1. atestáciu, 1 učiteľ má 2. atestáciu. Vedenie školy sa snaží zvyšovať odbornosť pedagogického zboru a poskytuje všetkým zamestnancom možnosť systematického vzdelávanie sa. Umožňuje pedagogickým zamestnancom absolvovať školenia v rámci kontinuálneho vzdelávania: inovačné, aktualizačné, špecializačné a funkčné. Pedagogickí zamestnanci sa vzdelávajú za účelom získania kreditov. V škole pracuje jeden pedagogický zamestnanec poberajúci 12% kreditový príplatok, jeden poberá 6% kreditový príplatok a ďalší pedagogickí zamestnanci nepoberajú kreditový príplatok. Svoje skúsenosti využívajú pri komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy a udržiavaní neformálnej disciplíny. Ako súčasť kolektívu sú schopní vzájomnej efektívnej a ľudsky podporujúcej komunikácie, spolupráce a kooperatívneho riešenia problémov. Odbornú pomoc pedagógom poskytuje CPPPaP v Trenčíne a  špeciálny pedagóg v novej Dubnici.

 

Na škole pracujú koordinátori pre environmentálnu, dopravnú, informatívnu výchovu a koordinátor drogovej prevencie. Vzdelávanie pedagogických zamestnancov sa realizuje podľa Plánu kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov, ktorý sa každý rok aktualizuje. Zamestnanci sa zúčastňujú vzdelávacích aktivít aj mimo kontinuálneho vzdelávania, predovšetkým účasťou na ďalších vzdelávacích podujatiach organizovaných Metodicko – pedagogickým centrom v Trenčíne.

 

4.Organizácia prijímacieho konania

Škola nemá špecifické požiadavky na prijatie žiaka do jednotlivých ročníkov. Okrem žiakov, ktorí patria do školského obvodu, môžu plniť povinnú školskú dochádzku v tejto škole aj žiaci mimo obvodu, na základe žiadosti zákonného zástupcu žiaka. Nesmie sa však narušiť povolený maximálny počet žiakov v triede príslušného ročníka. Uprednostňujú sa žiaci zo spádových obcí.

Zápis do 1. ročníka sa v tomto školskom roku uskutoční v termíne od 1. apríla do 30. apríla. Presný dátum a čas zápisu bude včas zverejnený na web stránke školy a v tlači. Zákonný zástupca dieťaťa, ktorý k 1. septembru v danom školskom roku dovŕšilo 6 rokov veku, je povinný aj s dieťaťom zúčastniť sa zápisu. Môže však požiadať o odloženie začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky o 1 rok na základe odporúčania odborného zamestnanca príslušného CPPPaP a pediatra. Riaditeľ školy môže rozhodnúť o odklade začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky dieťaťa aj na návrh materskej školy, ktorú dieťa navštevuje, a na základe predchádzajúceho odporučenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, a to vždy s informovaným súhlasom zákonného zástupcu. K rozhodnutiu riaditeľa školy je nevyhnutná žiadosť zákonného zástupcu dieťaťa. Mesiac pred zápisom deti absolvujú Kresebný test pripravenosti, ktorý realizujeme v materskej škole. S výsledkami sa rodičia oboznámia pri zápise detí do 1. ročníka ZŠ.

 

5. Dlhodobé projekty

Škola je zapojená do medzinárodného projektu Zelená škola, celoslovenského projektu Hovorme o jedle, Varíme so značkou kvality .SK.  V rámci projektov IKT – Infovek, Internetová olympiáda, iBobor, VšetkoVedko, Klokan.  V environmentálnej oblasti sa zapájame Recyklohier, do aktivít organizovaných CVČ Dub v Dubnici a spolupracujeme s environmentálnym centrom Baranček. Sociálne programy uskutočňujeme prostredníctvom charitatívnych zbierok a burzami, kultúrnymi vystúpeniami a projektom Dajme veciam druhú šancu, Detský čin roka. Čitateľské zručnosti rozvíjame prostredníctvom čitateľských projektov Čítame  s Osmijankom, Čítanie je super, Noc s Andersenom, Čitateľský oriešok, Záložka do knihy spája školy. Zúčastňujeme sa besied vo Verejnej knižnici M. Rešetku v Trenčíne. S pracovníkmi Regionálneho úradu verejného zdravotníctva realizujeme protidrogové programy, dopravnú prevenciu a programy zamerané na zdravú výživu. So záchranným systémom Rescue, DHZ Trenčín - Opatová uskutočňujeme cvičenia  prvej pomoci. Sme účastníkmi a aj organizátormi športových projektov medzi málotriednymi školami trenčianskeho regiónu.

 

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Spolupráca s rodičmi je neodmysliteľnou súčasťou života školy. Počas celého školského roka je škola otvorená širokej rodičovskej verejnosti. Cieľom spolupráce školy s rodičmi je zapájanie rodičov do života školy, snaha vzbudiť záujem rodičov o prácu ich detí v škole, prekonať bariéru medzi rodičmi a učiteľmi.

 

 Ku formám, ktoré smerujú k dosiahnutiu týchto cieľov patria už niekoľko rokov osvedčené akcie a spoločné podujatia. Pri škole aktívne pracuje Rada školy, ZRPŠ a Občianske združenie. Rada školy zasadá 4-krát do roka alebo podľa potreby. Schôdze ZRPŠ zvoláva predseda RZ prostredníctvom riaditeľky ZŠ.

Ďalšími spolupracujúcimi partnermi školy sú pobočka Verejnej knižnice M. Rešetku v Opatovej, Materská škola Opatová – Niva, Mestské kultúrne stredisko Opatová, Dobrovoľný hasičský zbor Opatová, Lesy SR, záchranný systém Rescue Trenčianske Teplice. Podľa potreby spolupracujeme s CPPPaP v Trenčíne, zúčastňujeme sa školení a seminárov v MPC Trenčín. Niektoré športové aktivity organizujeme spoločne s TJ Družstevník Opatová.

 

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Dôležitou podmienkou pri realizácii ŠVP je primerané priestorové vybavenie školy a materiálno-technické vybavenie učebných priestorov. V škole sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v 4 triedach, 1 odbornej učebni a ďalších priestoroch školy. Triedy a odborná učebňa umožňujú plne realizovať učebné osnovy, sú vybavené didaktickou technikou, počítačmi, notebookmi, tabletami, dataprojektormi, vizualizérmi, interaktívnymi tabuľami.

 

Priestorové vybavenie

a)      pre manažment školy sú zriadené:

kancelária riaditeľa

b)      pre pedagogických zamestnancov školy:

zborovňa

c)      pre nepedagogických zamestnancov školy:

sklady

d)      hygienické priestory

sociálne zariadenia pre žiakov a zamestnancov

šatne na odkladanie odevov, skriňa na odkladanie odevov a obuvi

e)      odkladacie a úložné priestory:

            skladové priestory

            archív 

náraďovňa

f)       informačno-komunikačné priestory: 

knižnice (VKMR – detská literatúra)

IKT učebňa s pripojením na internet

g)      učebné priestory (interné/externé):

            učebne 

učebňa výpočtovej techniky

školské športové ihrisko

školský pozemok 

h)      spoločné priestory:

školská  výdajňa 

školský dvor

 

Škola je dobre vybavená učebnými pomôckami, čo umožňuje tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Pre administratívu školy slúžia dva  počítače a štyri tlačiarne.

Škola vlastní 20 notebookov, 20 tabletov, 7 dataprojektorov, 4 vizualizéry, 4 CD  prehrávače, videoprehrávač, DVD prehrávač, TV príjmač, 2 interaktívne tabule.  Všetky triedy sú vybavené keramickými tabuľami, výškovo nastaviteľným nábytkom pre žiakov, dataprojektormi, vizualizérom, CD prehrávačom a notebookom pre pedagóga. Jedna miestnosť je vybavená na vydávanie stravy. Pre detskú literatúru je vyhradená jedna miestnosť.

 

Škola nemá vlastnú telocvičňu. Na výučbu telesnej a športovej výchovy využívame priestory tried a kultúrny dom. V priaznivom období na cvičebné účely slúži trávnaté školské ihrisko vybavené doskočiskom, šplhadlami, školský dvor a najbližšie okolie školy.

Škola má i vlastnú školskú záhradu, predzáhradku a bylinkový záhon.  

 

8. Personálne zabezpečenie

 

Realizácia vzdelávacieho programu vo výchovno-vzdelávacom procese si vyžaduje zodpovedajúce personálne podmienky, ktoré by zabezpečili efektívnosť vzdelávania a vytváranie spolupracujúcich sociálnych vzťahov medzi účastníkmi procesu vzdelávania. Ide o nasledujúce cieľové podmienky, ku ktorým majú školy smerovať.

 

Štruktúra pedagogického personálneho zabezpečenia školy

 

Pedagogickí zamestnanci:

 • Vedúci pedagogickí zamestnanci

-          Riaditeľ školy

 

• Ostatní pedagogickí zamestnanci:

-          Učitelia pre primárne vzdelávanie

-          Vychovávateľka školského klubu detí

 

Vedúci pedagogickí zamestnanci 

7. • spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom (vykonali prvú atestáciu, spĺňajú podmienku dĺžky výkonu pedagogickej činnosti), riaditeľka školy ukončila funkčné vzdelávanie, je odborne pripravená na riadenie pracovnej skupiny a osvojené manažérske zručnosti uplatňuje pri riadení pracovného kolektívu;  podporuje a vytvára podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich zamestnancov;  zaujíma sa o svoj odborný a osobnostný rast;  zabezpečuje podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov – vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite.

      Pedagogickí zamestnanci 

7. • spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou,  uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov;  preukazujú odborné a pedagogicko-psychologické spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy a udržaní neformálnej disciplíny, pri práci so žiakmi a v spolupráci s rodičmi.

 

9. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

Škola v súlade s príslušnými legislatívnymi opatreniami bude nielen zapájať svojich pedagogických zamestnancov, ale aj podporovať ich vzdelávanie.

 

 

Za týmto účelom vypracováva ročné plány kontinuálneho vzdelávania. Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u pedagogických a odborných zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej školy na modernú. Schopnosť inovovať obsah a metódy výučby, skvalitniť výstupy výchovno-vzdelávacieho procesu, byť pripravený reagovať na potreby trhu práce a zmeny vo svojej vzdelávacej politike je súčasťou práce vedúceho pedagogického zamestnanca.

Čiastkové ciele vychádzajú z druhov kontinuálneho vzdelávania

 

1. Adaptačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon činností samostatného pedagogického zamestnanca alebo samostatného odborného zamestnanca, ktoré nezíska absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v požadovanom študijnom odbore poskytujúcom žiadaný stupeň vzdelania. Je určené pre začínajúcich pedagogických a odborných zamestnancov školy alebo školského zariadenia. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

2. Aktualizačné vzdelávanie poskytne aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udržanie si profesijných kompetencií na štandardný výkon alebo na prípravu na vykonanie atestácie. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

3. Inovačné vzdelávanie umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti alebo na štandardný výkon odbornej činnosti. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity, okrem funkčného inovačného vzdelávania, za ktoré sa kredity nezískavajú.

4. Špecializačné vzdelávanie zabezpečí získať profesijné kompetencie potrebné na výkon špecializovaných činností. Pedagogickým zamestnancom – špecialistom je triedny učiteľ, výchovný poradca, kariérový poradca, uvádzajúci pedagogický zamestnanec, vedúci predmetovej komisie, vedúci metodického združenia alebo vedúci študijného odboru, koordinátor informatizácie, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom, napríklad poradca pre vzdelávanie prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, špecialista na výchovu a vzdelávanie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia, cvičný pedagogický zamestnanec, koordinátor prevencie. Odborným zamestnancom – špecialistom je uvádzajúci odborný zamestnanec, supervízor, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom napríklad koordinátor prevencie, výchovný poradca, kariérový poradca. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

5. Funkčné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov. Vedúcim pedagogickým zamestnancom alebo vedúcim odborným zamestnancom je riaditeľ, zástupca riaditeľa, hlavný majster odbornej výchovy, vedúci vychovávateľ, vedúci odborného útvaru ďalší pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec ustanovený podľa osobitného predpisu. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

 

Škola poskytne priestor iniciatíve učiteľa, umožní mu prezentovať inovačné postupy svojej práce, ktorými sú najmä autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomôcok vrátane počítačových programov, učebníc, učebných textov, metodických materiálov a pracovných zošitov, iné tvorivé aktivity súvisiace s výkonom pedagogickej praxe alebo výkonom odbornej činnosti, napríklad výsledky výskumu, patenty, vynálezy, odborno-preventívne programy, odborné články publikované v odbornej literatúre. Za autorstvo alebo spoluautorstvo sa priznávajú kredity. Ak škola a školské zariadenie umožní pedagogickým a odborným zamestnancom absolvovať vzdelávanie v zahraničí súvisiace s výkonom pedagogickej činnosti alebo s výkonom odbornej činnosti, tak sa za dané vzdelávanie v zahraničí priznávajú kredity.

 

10. Škola ako životný priestor

 

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, dôraz kladieme na: upravené a estetické prostredie tried, chodieb, školského dvora a blízkeho okolia školy. Aktuálne informácie o aktivitách školy sú prezentované na informačných tabuliach, nástenkách a webovej stránke školy. Priateľská atmosféra medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi, vzájomná úcta, tolerancia a dôvera sú atribúty k dosiahnutiu cieľov, ktoré si škola vytýčila.

Chodby školy skrášľujú výtvarné práce žiakov a výherné poháre z rôznych súťaží. Nimi zviditeľňujeme úspechy našich žiakov a ich učiteľov. Pri tvorbe rozvrhu hodín sa snaží škola dodržiavať psycho-hygienické zásady, zvonenie je tzv. bezstresové. Škola má veľa zelene, oddychový altánok, veľké a svetlé triedy.

 

11. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

 

Nevyhnutnosťou pre realizáciu ŠVP je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia učební a ostatných priestorov školy podľa platných noriem (svetlo, teplo, hlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku). Na škole sú vytvorené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie aj na oddych. Škola má vypracovaný vnútorný školský poriadok pre žiakov, prevádzkový poriadok školy, odbornej učebne a priestorov pre telesnú a športovú výchovu, pracovný poriadok pre zamestnancov. Počas vyučovania v odbornej učebni a priestoroch pre telesnú a športovú výchovu sa žiaci riadia pokynmi vyučujúcich a prevádzkovým poriadkom príslušnej učebne, školského ihriska, školskej záhrady, učebne IKT. Na začiatku školského roka a druhého polroka, ako aj pred každými prázdninami sú žiaci poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, o pravidlách správania sa v škole, v odbornej učebni, v priestoroch na cvičenie a pri ceste do a zo školy. Poučenie je zaznamenané v triednej pedagogickej dokumentácii. Taktiež robíme poučenie i pred každou hromadnou akciou. Pravidelné školenia zamestnancov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru robí profesionálny externý zamestnanec.

 

Pri organizovaní výletov, exkurzií, výcvikov, ako aj iných súčastí výchovno-vzdelávacej činnosti (škola v prírode, plavecký výcvik, vychádzka...) vychádzame z platnej legislatívy (vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky č. 224/2011 Z. z.), dôležitou podmienkou je informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka. Škola vedie evidenciu žiackych a pracovných úrazov. Má lekárničky vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty na rýchlu zdravotnú pomoc, linku dôvery, políciu. Pri konaní školských podujatí škola zodpovedá za žiaka v plnom rozsahu od začiatku plánovaného podujatia až do jeho ukončenia.

 

V prípade, že neplnoletý žiak musí z podujatia odísť pred jeho plánovaným ukončením, môže tak urobiť len  so súhlasom vedúceho podujatia a na základe písomnej žiadosti rodičov, resp. zákonných zástupcov. Všetky revízie sa robia v určených termínoch a nedostatky podľa výsledkov revízií sa ihneď odstraňujú.

V škole a v celom jej areáli je zákaz fajčenia, užívania alkoholických nápojov a iných omamných látok. Žiaci s poruchami zraku sedia   prvých laviciach.

Každý žiak je povinný mať v škole hygienické vrecúško s toaletnými potrebami.

 

 

 

II.      Charakteristika inovovaného školského vzdelávacieho programu

Škola stojí na periférii Trenčína a prevládajú v nej  prvky vidieckej školy. Je to škola rodinného charakteru s menším počtom žiakov. Podmienky na vzdelávanie všetkých žiakov sú vyhovujúce. Pedagógovia majú možnosť venovať sa žiakom individuálne, čo je veľkým kladom učiteľskej práce. Nedostatkom je neexistujúca telocvičňa. Na vyučovanie telesnej a športovej výchovy sa využíva športové ihrisko, okolité prírodné prostredie a v nepriaznivom počasí priestory tried a kultúrne stredisko. Vzhľadom na nízky vek detí, problémy s bezpečnosťou pri cestovaní svojich detí do iných škôl, obyvatelia Opatovej očakávajú zachovanie školy aj pre budúcnosť.

Škola sa vo svojom školskom vzdelávacom programe zameria na environmentálnu oblasť, spoločenskú výchovu, využívanie IKT a vyučovanie cudzieho jazyka. Školský program je koncipovaný tak, aby na úrovni školy vytváral čo najlepšie predpoklady pre postupné osvojenia kľúčových spôsobilostí (kompetencií), ktoré stanovuje štátny vzdelávací program pre základné vzdelávanie a ktoré tvoria jeho základnú stratégiu. Program primárneho vzdelávania má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z  ich osobného poznania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti žiaka, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní nových skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. V  tomto veku je pre deti dôležitá možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky prostredníctvom  hry a učenia v skupine rovesníkov. Osobitne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti.

Základom je priateľská a ústretová klíma, ktorá podnecuje žiakov k spontánnemu a tvorivému poznávaniu, konaniu, hodnoteniu a dorozumievaniu a podporuje  celostný rozvoj ich osobnosti. 

Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupine, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti z vzájomného ohľadu, uznania a úcty. Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie, resp. podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania a talentu) žiakov. Dôležité je podchytenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (včasná depistáž, diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení).

Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho  rozvoju.

 

 

 

1. Pedagogický princíp školy

Škola chce pokračovať v doposiaľ nastúpenom trende pri vzdelávaní a výchove mladej generácie s možnosťou využívania nového myslenia, vyučovacích metód a postupov celého pedagogického zboru. Snažíme sa, aby sme nepodávali žiakom len hotové poznatky, ale aby si vedeli sami vyhľadávať informácie, ktoré potom využijú vo svojej práci.

Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch.

Zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Títo žiaci majú vypracovaný individuálny výchovno – vzdelávací program.

 

Naším cieľom pri výchove a vzdelávaní je, aby: 

 

• pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu,
• dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole,
• zabezpečiť kvalitnú vstupnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých  žiakov,
• formovať u žiakov zdravý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie,
• vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov,
• získať dobrý učebný štýl, spoznať svoje silné a svoje slabé stránky,
• naším princípom je, aby každý žiak v škole zažil úspech,
• vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí;
• rozvíjať sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu; 
• viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať; 
• viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí a ich duchovno-kultúrnych hodnôt;
• poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie;  podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, 
• vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie.

 

2.   Zameranie školy  

Základná filozofia školy: dôraz na efektívne, tvorivé a humánne vyučovanie predmetov, vzdelanie pre život. Hlavným cieľom našej školy je všestranný rozvoj osobnosti žiaka s rešpektovaním jeho individuálnych zvláštností.

 

Inovovaný školský vzdelávací program našej školy je všeobecne zameraný a vychádza v súlade s ŠVP z poznatkov, že:

· v základnom vzdelávaní ide o to, aby si žiaci osvojili základné poznatky o živote okolo seba,

· k učeniu možno žiakov motivovať a učiniť ich zaujímavo a primerane ich veku,

· najlepších a trvalých výsledkov možno dosiahnuť na základe porozumenia určitému javu, toho možno   dosiahnuť vtedy, keď žiak zapojí do učenia čo najviac zmyslov, keď bude robiť činnosti, pozorovať, hovoriť o nich, vyslovovať závery, objavovať

 · ak chceme dosiahnuť dobré výsledky u všetkých žiakov, musíme im dať priestor na učenie, pretože rovnakých výsledkov nemožno dosiahnuť u všetkých žiakov za rovnakú dobu

· kvalitu vzdelávania neurčuje množstvo poznatkov, ale ich prepojenosť, zmysluplnosť a použiteľnosť pre život

 

Ďalším cieľom je  vytváranie vhodných podmienok pre tvorivú prácu a atmosféru, akceptovanie osobnosti učiteľa, jeho tvorivosti, slobodu vo výbere efektívnych metód a foriem práce pri súčasnom vyžadovaní osobnej zodpovednosti za kvalitu výchovno – vyučovacieho procesu, pri plnení platných učebných osnov, štandardov.

3. Stupeň vzdelania

 

Primárne vzdelanie absolvent získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania.

Stupeň vzdelania – po ukončení 4. ročníka – ISCED1.

 

 

4.                  Profil absolventa

 

Profil absolventa sa odvíja od kompetencií, ktoré žiak získal v procese vzdelávania a sebavzdelávania a iných rozvíjajúcich aktivít.

Je založený na kľúčových spôsobilostiach, ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

 

Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania.

 

Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

·   pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov;

·  vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku;

·  rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať;

·  využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;

· vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s  využívaním internetu a médií;

·  získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;

· dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých;

· rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností;

·  váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať;

·  správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;

·  má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;

·  dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života;

·  uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

 

Absolvent programu primárneho vzdelania nadobúda základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady na to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.

 

 

5.      Vzdelávacie  stratégie

 

• Rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov, ich vedomostí a zručnosti potrebné pre život a vo vyučovaní používať efektívne metódy práce.

• Viesť žiakov k tvorivosti, ku kritickému mysleniu, naučiť ich pracovať v tíme, komunikovať medzi sebou, rešpektovať sa a riešiť problémy.

·      Dosiahnuť zvýšenie čitateľskej, matematickej, počítačovej a finančnej gramotnosti.

• Vytvárať podmienky pre racionálne využitie voľného času v záujmových útvaroch, podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka.

• Podporovať prírodovedné a technické vzdelávanie a rozvíjať u žiakov ich technické zručnosti.

• Dať šancu všetkým žiakom, vrátane žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávací- mi potrebami, aby sa vzdelávali podľa svojich schopností a bolo im umožnené zažiť úspech.

Koncepcia a stratégia rozvoja školy vychádza z dobre vypracovanej analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu. Strategické ciele školy sú reálne a orientujú sa na skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu rozvíjaním a využívaním počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov, zlepšovaním komunikačných schopností žiakov v cudzích jazykoch, uplatňovaním inovačných metód a foriem práce, využívaním potenciálu nadaných žiakov. Strategické úlohy školy sú vytýčené v súlade s koncepčnými zámermi. V pláne práce školy sú rozpracované konkrétne, s určením zodpovednosti za ich plnenie. Strategické aktivity obsahujú aj plány metodických orgánov školy a koordinátorov. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie. Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení.

 

Ide o výber vyučovacích metód, rôznych ciest a spôsobov, ako dosiahnuť cieľ vyučovacieho predmetu, vyučovacích zásad, foriem práce učiteľa a žiaka. Využívame rôzne formy vyučovania - skupinové, individuálne, frontálne. Pri voľbe vyučovacích metód a foriem budeme prihliadame na usporiadanie obsahu vyučovania a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálno – technického vybavenia školy.

Na vyučovacích hodinách využívame tieto formy výučby:

a) Metodické formy výučby - sú priamym prejavom danej metódy pri osvojovaní obsahu výučby. Ide tu o metodické usporiadanie obsahu výučby do účelnej formy.

· ukážky predmetov, javov, zobrazení

· formy samostatnej práce

· písomné a grafické práce, riešenie testu

 

 b) Sociálne formy výučby - pri týchto formách výučby ide o usporiadanie výučby vzhľadom k jej subjektom (učiteľovi a žiakom):

· frontálna práca

· individuálna práca

· skupinová práca

 

c) Organizačné formy výučby:

· vyučovacia hodina

· súťaž

· domáca práca

 

Na vzbudenie záujmu žiakov využívame:

1. motivačné metódy

· motivačné rozprávanie

· motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)

· motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)

· motivačná demonštrácia (vzbudenie záujmu pomocou ukážky)

· informačné technológie (e-learnig)

 

2. expozičné metódy – využívame pri vytváraní nových poznatkov a zručností

· rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

· vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva)

· rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie)

· beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom)

· demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín)

· pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov)

· manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra)

· inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovného a písomného návodu)

 

3. problémové metódy

· heuristická metóda(učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výbere možných riešení a vlastnom riešení projektová metóda, riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu)

· projektová metóda

 

Pri realizácii cieľov budú dôležité aj praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) – pozorovanie dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu. Zvýšený dôraz budeme klásť na prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom IKT a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

 

4. aktivizujúce metódy

· diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodnení za účelom riešenia daného problému)

· situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov)

· inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej prevádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie)

· didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti)

· kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny)

 

5. fixačné metódy - metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy)

 

Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu volí učiteľ podľa aktuálnej potreby, podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

Prostredníctvom obsahu, metód a foriem výučby a materiálnych prostriedkov sa budeme usilovať vo výučbe o rozvoj a sebautváranie osobnosti žiaka, ktorý pozostáva z týchto procesov:

· osvojovanie poznatkov - vedúce k nadobúdaniu vedomostí

· osvojovanie skúseností z realizácie spôsobov činností - vedúce prevažne k nadobúdaniu a rozvíjaniu zručností a návykov

· osvojovanie skúseností z tvorivej činnosti - vedúce aj k nadobúdaniu a rozvíjaniu schopností a záujmov · utváranie postojov, názorov a hodnôt.

Organizácia vyučovania vyžaduje isté zmeny, budeme sa usilovať prejsť na flexibilný školský model, ktorý umožní na jednej strane reagovať na spoločenskú požiadavku a na strane druhej uspokojiť individuálne vzdelávacie potreby každého jednotlivca. V celkovom charaktere školy si tieto zmeny vyžiadajú prechod od informatívneho vyučovania k vyučovaniu objavnému, od direktívneho typu vyučovania ku komunikatívnemu s dôrazom na sociálne zručnosti žiaka, od hodnotenia výsledkov k doceňovaniu priebehu poznávacej činnosti, od jednorazovej prípravy učiteľa k celoživotnému vzdelávaniu. Tento cieľ bude vyžadovať zmenu v prístupe učiteľa k žiakovi (učiteľ riadi proces, žiaci ho vytvárajú), vo fragmentárne poňatom vzdelávacom obsahu k jeho celistvému poňatiu. Podporovať budeme výučbu pomocou didaktickej techniky, diskusií, samostatných a tímových projektov, dlhodobými samostatnými prácami, prezentáciami, praktickou výučbou. Cieľom uplatňovania nových prístupov pri vyučovaní je kritické, tvorivé myslenie, ktoré dosiahneme postupnými krokmi v dlhodobom procese.

 

6.      Zabezpečenie výchovy a vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami

 

 Škola je otvorená pre určité kategórie výučby žiakov so špeciálnymi potrebami:

 – pre žiakov so zdravotným znevýhodnením (žiak so zdravotným postihnutím a žiak chorý alebo zdravotne oslabený),

- pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia,

- pre nadaných žiakov.

 

a) Škola môže vzdelávať žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktorí nepotrebujú špeciálne priestorové úpravy ako bezbariérový prístup, úpravy hygienických zariadení, zriadenie rehabilitačného oddelenia, vytvorenie špeciálnych tried na individuálne alebo skupinové vyučovanie týchto žiakov a pod. Spolupracujeme si odborníkmi z Centra pedagogicko -psychologického poradenstva a prevencie Nová Dubnica. Neposkytujeme však odborné personálne zabezpečenie ako sú školský špeciálny pedagóg, liečebný pedagóg, psychológ, asistent učiteľa, rehabilitačná sestra.

 

Podmienky na vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením:

-       priestorové úpravy - úpravy v triedach,

-       spolupráca s CPPPaP, 

-       spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby,

-       materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov: učebné a kompenzačné pomôcky,

-       špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov,

-       špecifiká, ktoré škola zabezpečuje vo vzdelávaní týchto žiakov: fit lopty, uzatvorené smetné koše, vlastné hygienické potreby,

-       individuálny výchovno-vzdelávací program.

 

b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia u nás momentálne nie sú. Vzdelávanie žiakov zo SZP sa bude uskutočňovať v bežných triedach. V prípade potreby škola môže využiť individuálny vzdelávací program pre konkrétneho žiaka, zatiaľ to však nebolo potrebné.

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, nedostatočné hygienické návyky...) dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností.

 

Sociálne znevýhodnené prostredie je pre žiaka, rodina:

- ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,

- v ktorej aspoň jeden z rodičov (alebo opatrovník) patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie,

- v ktorej najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie,

- ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na učenie, nemá vlastnú posteľ, nie je zavedená elektrická prípojka a pod.).

 

c) Nadaným žiakom sa učitelia venujú od septembra po celý rok, individuálne na vyučovaní alebo v rámci záujmovej činnosti. Výchova a vzdelávania žiakov  s nadaním sa na škole uskutočňuje v triedach spolu s ostatnými žiakmi školy (individuálne začlenenie).

 

 

 

 

Podmienky na vzdelávanie žiakov s nadaním:

-rozvoj konkrétneho druhu nadania: intelektové, umelecké,

-spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie,

-spolupráca s rodičmi,

-materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie nadaných žiakov: encyklopédie, alternatívne učebné materiály, výpočtová a rozmnožovacia technika a pod.,

-v prípade individuálneho začlenenia možnosť pracovať so žiakmi podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu.

 

Žiaci školy sa vo veľkej miere zúčastňujú na rôznych súťažiach, ktorých vyhlasovateľom je Ministerstvo školstva SR a iné organizácie. V týchto trendoch mieni škola pokračovať a naďalej bude vytvárať žiakom a učiteľom vyhovujúce podmienky.

 

 

7.      Začlenenie prierezových tém

 

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Prierezové témy sú výrazom komplexnejšieho prístupu k realizácii učebného obsahu, vrátane mnohostrannejších možností jeho prepájania. Prierezové témy nemajú vlastné vzdelávacie štandardy, sú rozpracované na úrovni cieľov. Na úrovni primárneho vzdelávania sú zavedené inovovaným Štátnym vzdelávacím programom prierezové témy:

 

·          OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

·          VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU

·          ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

·          MEDIÁLNA VÝCHOVA

·          MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

·          OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

·          DOPRAVNÁ VÝCHOVA – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

·          REGIONÁLNA VÝCHOVA A ĽUDOVÁ KULTÚRA

 

 

Spôsoby realizácie prierezových tém:

- ako integrálna súčasť vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov,

- formou projektov, besied so psychológom, s pracovníkmi dopravného inšpektorátu, s hasičmi, s ochranármi, chovateľmi, pracovníkmi Slovenského červeného kríža, - formou kurzov – plaveckého,  exkurzií, didaktických hier,

- formou Školy v prírode,

- formou návštev výstav,

- formou rozhlasových vysielaní,

- formou záujmovej mimoškolskej činnosti,

- starostlivosťou o interiér školy a areál školy,

- účasťou na kultúrnych podujatiach, na koncertoch.

 

Osobnostný a sociálny rozvoj

Prelína sa celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy, dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi učiteľmi a žiakmi. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• porozumel sebe a iným;
• optimálne usmerňoval vlastné správanie;
• osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;
• nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce;
• získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;
• rešpektoval rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov.

 

Prierezovú tému Osobnostný a sociálny rozvoj začleníme do literárnej výchovy, prvouky, vlastivedy, prírodovedy, etickej a náboženskej výchovy, telesnej a športovej výchovy.

 

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii témy je vychádzame zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia.

 

 Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Využívame aj pomoc a služby relevantných odborníkov. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;
• získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva;
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania v každodennom živote.

 Prierezovú tému Výchova k manželstvu a rodičovstvu začleňujeme do vyučovania prvouky, prírodovedy, etickej a náboženskej výchovy, telesnej a športovej výchovy.

 

Environmentálna výchova

Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rešpektoval základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;
• rozpoznal a vyhodnotil zmeny v prírode a vo svojom okolí;
• poznal možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia, podieľal sa na aktivitách (školy) smerujúcich k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia širšieho okolia (školy, obce...);
• získal informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a vyhodnotil ich dôsledky v lokálnych a globálnych súvislostiach;
• rozlišoval technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu;
• šetrne sa správal k prírodným zdrojom;
•  aktívne sa podieľal na eliminácii znečistenia životného prostredia.

 

Prierezovú tému začleňujeme do všetkých predmetov v 1. – 4. ročníku vzhľadom na skutočnosť, že sme zapojený do medzinárodného projektu Zelená škola.

 

 Mediálna výchova

Výrazne vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí. Médiá sú integrálnou súčasťou každodenného života žiakov, pričom výrazne ovplyvňujú ich správanie, utváranie hodnôt a životný štýl. Hlavným cieľom tejto témy je rozvoj (postupné zvyšovanie úrovne) mediálnej gramotnosti žiakov – schopnosti kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá. Je dôležité, aby sa žiaci na veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Dôraz sa kladie na rozvíjanie kritického myslenia; vhodnou metódou je spoločné skúmanie, analyzovanie a samostatné premýšľanie, pričom sa vychádza z konkrétnej reality žiakov v triede. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je, aby žiak:

·         si uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;

·          nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá využíval zmysluplne;

·          pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;

·         získal kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne spracovanú realitu;

·          osvojil si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov.

 

Prierezovú tému začleňujeme do predmetov slovenský jazyk, vlastiveda, prírodoveda vo všetkých ročníkoch.

 

Multikultúrna výchova

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr.

Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa žiaci naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a s ich príslušníkmi dokážu konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii tejto témy využívame didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich, akceptovať ich a tiež rešpektovať ľudské práva.

Prierezovú tému začleňujeme do predmetov slovenský jazyk, vlastiveda, prírodoveda, cudzí jazyk vo všetkých ročníkoch.

 

Regionálna výchova

S prierezovou témou Multikultúrna výchova úzko súvisí regionálna výchova a ľudová kultúra, ktorá sa vo svojom obsahu ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie tradícií je základom kultúrnej identity. Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva u žiakov k formovaniu ich historického vedomia. Vhodnými formami na uplatnenie týchto tém sú projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Regionálnu výchovu a tradičnú ľudovú kultúru realizujeme ako súčasť učebných predmetov – výtvarná výchova,  hudobná výchova, náboženská a etická výchova, cudzí jazyk, slovenský jazyk a literatúra, vlastiveda.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;
• spoznal rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry;

 

• akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;
•  uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí;
• mal možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjal tak svoju kultúrnu identitu.

Uvedenú prierezovú tému začleňujeme vo vyučovaní viacerých predmetov, prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou projektov, exkurzií a pod. Cieľom prierezovej témy je vytvárať u žiakov predpoklady na rozvíjanie citu ku krásam regiónu, prírody, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

 

Našou snahou je, aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru mestskej časti Trenčína - Opatovej, prípadne okolitých obcí, z ktorých žiaci dochádzajú do našej školy. Regionálnu výchovu chceme rozvíjať prostredníctvom tematických celkov a tém: môj rodný kraj; škola a jej okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem; čo sa mi v našom kraji najviac páči; čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta a i.), história, povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch; flóru a faunu Slovenska; zvyky a tradície; ľudia v mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom); pripomíname si našich predkov – vychádzať z rodinného prostredia t.j. téma – RODINA –

rodostrom rodiny, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starými rodičmi, známymi) - besedy; rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu a pod.

Základom našej kultúrnej identity, je tradičná ľudová kultúra – kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva – spoznávanie tradičných ľudových remesiel, ľudovoumeleckých výrobkov regiónu, tradičné jedlá, vlastná tvorba (remeslá), spoznávanie staviteľských pamiatok v regióne, obci, poznatky využiť vo výtvarnom zobrazovaní; tvorba zbierky ľudovej hudobnej kultúry, jej prezentácia (piesne, zvyky regiónu, poznávanie vyčítaniek, hádaniek, básní, ľudové piesne, folklórny tanec, ľudové kroje, príslovia, porekadlá, pranostiky, bájky, rozprávky, povesti a pod.

Prierezovú tému implementujeme do estetickej výchovy – hudobnej a výtvarnej výchovy, slovenského jazyka a literatúry, do vlastivedy a do všetkých druhov umenia vo voľnočasových aktivitách.

 

Ochrana života a zdravia

Realizuje  sa v rámci vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, prírodoveda, počas  plaveckého výcviku, exkurzií, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania. Didaktické hry sa realizujú 1krát ročne v trvaní 4 hodín, spravidla na jeseň.

Zámerom tejto prierezovej témy je nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Ochrana života a zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídaných situáciách. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

·         rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;

·         osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;

·          pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;

·         vedel poskytnúť predlekársku prvú pomoc;

·         mal možnosť cieľavedome rozvíjať svoju telesnú zdatnosť a odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách;

·         orientoval sa pri pohybe a pobyte v prírode.

 

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod.

 

Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú školopovinné. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na prenosnom školskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať.

Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

·         pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

·          sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

·         uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,

·         spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

·         schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

·          schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

·         pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

·         uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

 

V našich podmienkach danú výchovu zabezpečujeme formou cvičení v jarných mesiacoch, na hodinách telesnej a športovej výchovy vo všetkých ročníkoch a v prvouke.

 

 

Organizácia vyučovania

 

Organizácia vyučovacích hodín:

1. hod.             8. 00 –     8. 45 hod.

2. hod.             8. 55 –     9. 40 hod.

3. hod.             9. 55 –   10. 40 hod.

4. hod.             10. 55 – 11. 40 hod.

5. hod.             11. 50 – 12. 35 hod.               30 minút: obedňajšia prestávka

6. hod.             13. 05 – 13. 50 hod.

 

Organizácia skrátených vyučovacích hodín:

 1. hod.            8. 00 –     8. 30 hod.

 2. hod.            8. 40 –     9. 10 hod.

 3. hod.            9. 25 –     9. 55 hod.

 4. hod.            10. 05 – 10. 35 hod.

 5. hod.            10. 45 – 11. 15 hod.

 6. hod.            11. 25 – 11. 55 hod.

 

 

Organizácia školského roka 2017/2018

 

· Školský rok sa začína 1. septembra 2017.

· Školské vyučovanie sa začína 4. septembra 2017 (pondelok).

· Vyučovanie podľa rozvrhu hodín sa začne 5. septembra 2016 (utorok).

· Školské vyučovanie v prvom polroku školského roka sa končí 31. januára 2018 (streda).

· Školské vyučovanie v druhom polroku sa začne 1. februára 2018 (štvrtok) a končí sa

29. júna 2018 (piatok).

 

 

III.    Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

 

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotenie musí mať povzbudzujúci charakter a má byť zamerané na pozitívnu motiváciu žiaka. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. V hodnotení žiakov zohľadňujeme úroveň dosahovaných cieľov primárneho vzdelávania, tak ako sú uvedené v školskom zákone, štátnom a školskom vzdelávacom programe.

Hodnotenie žiaka je permanentnou súčasťou výchovno – vzdelávacieho procesu a zabezpečuje spätnú väzbu. Zameriava sa na sociálny, emocionálny a kognitívny rozvoj, ako aj na kladné stránky. Povzbudivo pôsobí na učebné výsledky všetkých žiakov, zdôrazňuje dôležitosť učenia sa. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.

 Princípy hodnotenia:

·         objektívnosť

·         spravodlivosť

·         komplexnosť

·         hodnotenie podľa zvolených kritérií

·         citlivosť hodnotenia (nerozdeľovať žiakov na slabších a lepších)

·         hodnotiť konkrétne, stručne a jasne

·         hodnotením neponižovať žiaka

·         hodnotením sledovať celkový vývoj žiaka.

 Hodnotenie a klasifikáciu budeme realizovať priebežne a súhrnne. Pri priebežnom hodnotení sa uplatňuje hodnotenie čiastkových výsledkov a prejavov žiaka, zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho mentálnu, psychickú i fyzickú disponovanosť.

Súhrnné hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň a kvalitu vedomostí, zručností a návykov v danom predmete. Žiak musí byť z predmetu vyskúšaný ústne, písomne alebo prakticky aspoň dvakrát v polročnom hodnotiacom období, t.j. pri klasifikácii musí mať minimálne dve známky z predmetu v každom polroku. Učiteľ je povinný viesť evidenciu o každej klasifikácii žiaka. Hodnotenie prospechu žiaka sa vykonáva v súlade s metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Hodnotenie prospechu žiaka primárneho vzdelávania sa vykonáva  klasifikáciou vo všetkých ročníkoch. Prospech žiaka sa vo všetkých vyučovacích predmetoch vykonáva klasifikáciou týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný.

 

Správanie žiaka primárneho vzdelávania sa klasifikuje stupňami: 1 – veľmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – menej uspokojivé, 4 – neuspokojivé.

O spôsobe hodnotenia jednotlivých vyučovacích predmetov rozhodne riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade.

 

2. Hodnotenia pedagogických zamestnancov

 

Hodnotenie pedagogických zamestnancov je spracované podľa §52 Zákona č. 317/2009 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov a pracovného poriadku.

Hodnotenie pedagogických zamestnancov sa vykonáva jedenkrát ročne a je orientované na:

· jeho vzťah ku žiakom

· na výchovnovzdelávací proces

· hodnotenie jeho profesijného rastu

 

Hodnotenie sa bude zakladať na základe:

· pozorovania práce- hospitácie

· rozhovoru so zamestnancom

·                    výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, riaditeľské previerky, žiacke súťaže, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy, výzdoba triedy a pod.)

· sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

· ďalšieho vzdelávania (kontinuálneho), zvyšovanie svojho právneho vedomia, tvorby učebných pomôcok, využívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce, mimoškolskej činnosti a pod.

· vzájomného hodnotenia učiteľov (vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“)

· hodnotenia prínosu pre zamestnávateľa – propagácia a prezentácia školy na verejnosti, spolupráca s rodičmi, inými organizáciami

· zapojenia sa do vypracovania, prípravy a realizácie projektov školy

· hodnotenia dodržiavania a využívania pracovného času, plnenie pracovných povinností, vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie

· spolupráce na tvorbe školského vzdelávacieho programu

· hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.

 

3. Hodnotenie školy

 

Cieľom hodnotenia je, aby:

· žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené v ŠVP a ŠkVP

· aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

 

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

· ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti;

· posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe;

· oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.

 

Pravidelne sa budú monitorovať:

· podmienky na vzdelávanie;

· spokojnosť s manažmentom školy a učiteľmi;

· prostredie – klímu školy;

· priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania;

· výsledky vzdelávania;

· riadenie školy;

· úroveň výsledkov práce školy.

 

Kritériom pre nás je:

· spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov;

· kvalita výsledkov.

 

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

· Dotazníky pre žiakov a rodičov

· SWOT analýza

· Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach

 

Na hodnotenie školy používame dotazníky, ktoré zadávame rodičom, žiakom a učiteľom. Našou snahou je získať spätnú väzbu na kvalitu školy.

Otázky zameriame na :

· možnosť skontaktovania sa so školou, dostatok informácií o škole, spokojnosť s prácou učiteľov, hodnotením žiakov a klasifikáciou, využitím mimovyučovacieho času - kurzy, výlety vzdelávacie zájazdy a pod.

· hodnotenie školskej disciplíny

· hodnotenie vývoja svojho dieťaťa v škole (rozvoj osobnosti, rozvoj vedomostí, rozvoj myslenia, rozvoj správania sa, rozvoj komunikačných spôsobilostí a počítačovej gramotnosti, rozvoj všeobecnej vzdelanostnej úrovne).

 

SILNÉ STRÁNKY

    ·   Dobrá spolupráca s RZ, MŠ, OZ, DHZ, VKMR, TJ Družstevník, lesnými pedagógmi, ochranármi a s občanmi Opatovej

      ·    Využívanie IKT techniky vo vyučovacom procese

      ·    Vybavenie každej triedy IKT technikou a keramickou tabuľou

      ·    Vedenie žiakov k environmentálnemu mysleniu a aktivitám

      ·    Vyučovanie anglického jazyka na škole

      ·    Úspešné zapájanie sa  do súťaží

      ·    Ústretovosť k požiadavkám pedagógov na vzdelávanie

      ·    Rozvíjanie talentovaných žiakov prostredníctvom súťaží

      ·    Zapájanie sa do rôznych projektov, vypracovávanie projektov v prospech školy

• Flexibilný a kvalifikovaný pedagogický kolektív
• Dobrá tímová práca
• Využívanie aktivizujúcich metód a foriem vyučovania
• Skúsenosti s realizáciou projektov
• Školský časopis Za dverami, hymna a logo školy
• Materiálno-technické vybavenie školy
• Realizácia: Škola v prírode, plaveckého výcviku, exkurzie, výlety
• Spolupráca školy s inštitúciami, s rodičovskou radou a radou školy.

 

SLABÉ STRÁNKY

·   Aktívnejšie rozvíjanie komunikačných schopností a zdravého sebavedomia detí

·    Častejšie oboznamovanie verejnosti o živote a dianí v škole  publikovaním do týždenníkov

·    Na vyučovanie TSV nepoužívame telocvičňu

·    Škola len s 1. stupňom

• Rozvíjať sebaúctu a úctu k iným.

 

OHROZENIA

· Nadštandardné vybavenie telocviční v okolitých škôl

· Prechod z 1. stupňa na 2. stupeň ZŠ v novej škole, v novom prostredí – ťažšia adaptácia

 

 

 

NÁVRHY, MOŽNOSTI, CIELE A ODPORÚČANIA

 

Na základe analýzy slabých stránok sme vypracovali návrhy a opatrenia:

·  Naďalej venovať pozornosť vypracovávaniu projektov, aby boli úspešné.

                                                                                               Zodpovedné: vš. vyuč.

 

·  Zabezpečiť modernejšie cvičebné náradie a náčinie na hodiny telesnej a športovej výchovy, vyučovať kreatívne aj v priestoroch kultúrneho strediska.

                                                                                               Zodpovedné: riad. školy, vš. vyuč.

 

· Vychádzať v ústrety pani učiteľkám pri prípravách na vyučovanie /poskytnutie kopírky, objednávanie pomocného materiálu na vyučovanie, využívať PC učebňu/.

                                                                                               Zodpovedné: riad. školy

 

·  Oboznamovať verejnosť o živote a dianí v škole publikovaním do týždenníkov, mesačníkov a detských časopisov.

                                                                                               Zodpovedné: riad. školy, vš. vyuč.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. Inovovaný učebný plán

 

Škola poskytuje základné všeobecné vzdelanie ISCED 1. Inovovaný školský vzdelávací program vychádza z Rámcového štátneho vzdelávacieho programu. Obsah primárneho vzdelávania je rozdelený do 7 vzdelávacích oblastí. Oblasti vychádzajú z definovania obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií. Vzdelávacie oblasti majú nadpredmetový charakter. V Štátnom vzdelávacom programe je obsah vzdelávacej oblasti rozčlenený do vybraných učebných predmetov.

 

Zaradenie predmetov 1., 2. a 3.  ročníka do vzdelávacích oblastí pre primárne vzdelávanie:

 

Vzdelávacia oblasť	Vyučovací predmet
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk
Matematika a práca s informáciami	Matematika Informatika
Človek a príroda	Prvouka Prírodoveda
Človek a spoločnosť	Prvouka Vlastiveda
Človek a hodnoty	Etická výchova/ Náboženská výchova
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova Hudobná výchova
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova

 

 

 

Inovovaný učebný plán pre primárne vzdelávanie

 

Rámcový učebný plán je dokument, ktorý stanovuje časové dotácie vyučovacích predmetov. Učebný plán je realizovaný v rámci týždenného rozvrhu vyučovacích hodín pre jednotlivé triedy v ročníku.

 

 

Vzdelávacia oblasť	Vyučovací predmet	Ročník
		1.		2.		3.
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	9	0	8	1	7	1
	Anglický jazyk	0	1	0	1	3	0
Matematika a práca s	Matematika	4	0	4	0	4	0
	Informatika	0	0	0	1	1	0
Človek a príroda	Prvouka	1	1	2	0	0	0
	Prírodoveda	0	0	0	0	1	1
Človek a spoločnosť	Vlastiveda	0	0	0	0	1	0
Človek a hodnoty	Etická/Náboženská výchova	1	0	1	0	1	0
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie	0	0	0	0	1	0
Umenie a kultúra	Hudobná výchova	1	0	1	0	1	0
	Výtvarná výchova	2	0	2	0	1	0
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2	0	2	0	2	0
Základ		20		20		23
Voliteľné (disponibilné) hodiny			2		3		2
Spolu		22		23		25

 

 Poznámky k učebným plánom

·         Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky MŠVVaŠ SR č. 224/2011 Z. z. podľa podmienok školy.

·         Dotácia hodín 1., 2. a 3.  ročníka v učebných plánoch je podľa inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu (iŠVP).

·         Na skupiny sa delia vzhľadom na počet žiakov v triedach hodiny anglického jazyka, informatickej výchovy, informatiky.

·         Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa rozdelenie žiakov odporúča pri tých témach, kde sa vyžaduje nadobúdanie a overovanie praktických zručností žiakov.

·         Pri prestupe žiaka z inej školy v prípade zistených odlišností zohľadňuje vyučujúci žiakovi kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku.

Náboženská/etická výchova sa vyučuje v skupinách s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. V predmete náboženská výchova sa spájajú žiaci viacerých tried podľa počtu žiakov tak, aby boli žiaci spojení v rámci jedného ročníka alebo jedného stupňa vzdelávania. Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka.

·         Vyučovacia hodina v každom predmete má 45 minút.

·         Výtvarnú výchovu, pracovné vyučovanie na 1. stupni vyučujeme v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.

·         V predmete Informatika delíme žiakov v triedach s vyšším počtom žiakov na dve skupiny.

·         Pri uplatňovaní projektového a zážitkového vyučovania je možné využívať aj iné organizačné formy ako je vyučovacia hodina, resp. možno upraviť jej 45-minútový rozsah.

·         Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov 1. a 2. ročníka nesmie byť vyšší ako 25, pre žiakov 3. a 4. ročníka nesmie byť vyšší ako 28.

Disponibilné hodiny sme využili na vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu - v 1. ročníku: prvouka, v 2. ročníku: slovenský jazyk a na predmet anglický jazyk v 1. a 2. ročníku, informatika v 2. ročníku a v 3. ročníku na slovenský jazyk a prírodovedu.

Voliteľné hodiny ( 2 hodiny) sme využili v 1. ročníku na:

Anglický jazyk - 1 hodina: na základe dlhoročných skúseností a výsledkov našich žiakov vyučujeme ANJ už od prvého ročníka. Akceptujeme požiadavky rodičov. Naši žiaci (v prevažnej miere) získavajú už v predškolskom vzdelávaní prvé jazykové zručnosti. Úroveň našich absolventov je na vysokej úrovni, čo priebežne sledujeme konzultáciami s rodičmi a na základe referencií zo škôl, v ktorých sa ďalej vzdelávajú.

Prvouka – 1 hodina: posilnenie stanoveného počtu hodín bez zmeny obsahu, disponibilné hodiny budú využité na hlbšie osvojenie si predpísaného obsahu a tvorbu projektov,

na vychádzky do prírody, pozorovanie prírody, jednoduché pokusy a  spoločné triedne projekty v rámci projektu Zelená škola.

 

 

 

 

Voliteľné hodiny ( 3 hodiny) sme využili v 2. ročníku na:

Slovenský jazyk – 1 hodina: posilnenie stanoveného počtu hodín bez zmeny obsahu, posilnenie rozvoja komunikačných schopností a čitateľskej gramotnosti.

Anglický jazyk - 1 hodina: na základe dlhoročných skúseností a výsledkov našich žiakov vyučujeme ANJ už od prvého ročníka. Akceptujeme požiadavky rodičov. Naši žiaci (v prevažnej miere) získavajú už v predškolskom vzdelávaní prvé jazykové zručnosti. Úroveň našich absolventov je na vysokej úrovni, čo priebežne sledujeme konzultáciami s rodičmi a na základe referencií zo škôl, v ktorých sa ďalej vzdelávajú.

Informatika - 1 hodina: zaradenie tohto predmetu od 2. ročníka považujeme za potrebné, nakoľko naša škola v širokej miere využíva IKT vo všetkých predmetoch a je žiaduce, aby mal žiak čo najskôr osvojené základné zručnosti, ktoré potrebuje pri samostatnej práci s edukačným softvérom, pri tvorbe projektov, pri práci na interaktívnej tabuli a pod. Pokračujeme tak v trende, ktorý sme zaviedli už pri zapojení sa školy do projektu Infovek (2002).

 

 

Voliteľné hodiny ( 2 hodiny) sme využili v 3. ročníku na:

Slovenský jazyk – 1 hodina: posilnenie stanoveného počtu hodín bez zmeny obsahu, posilnenie rozvoja komunikačných schopností, čitateľskej gramotnosti a gramatického učiva.

Prírodoveda – 1 hodina: posilnenie stanoveného počtu hodín bez zmeny obsahu, disponibilné hodiny budú využité na hlbšie osvojenie si predpísaného obsahu a tvorbu projektov, na vychádzky do prírody, pozorovanie prírody, jednoduché pokusy a  spoločné triedne projekty v rámci projektu Zelená škola.

 

 

 

 

V.      Inovované učebné osnovy

 

Sú školský dokument, v ktorom sa konkretizujú výchovno-vzdelávacie ciele, obsah a rozsah vyučovania v učebných predmetoch podľa schváleného učebného plánu. Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Sú rozpracované do ročníkových výstupov. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

V školskom roku 2017/2018 sa v 1. – 3. ročníku žiaci vzdelávajú podľa inovovaného ŠVP, ktorý schválilo dňa 6. februára 2015 MŠVVaŠ SR pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0. Učebné osnovy jednotlivých predmetov tvoria vzdelávacie štandardy (učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet).

V  prvouke v 1. a prírodovede v 3. ročníku, v slovenskom jazyku v 2. a 3. ročníku sú doplnené o výkony, pretože je tu navýšená časová dotácia z disponibilných hodín. V 1. ročníku je daný anglický jazyk ako nový predmet a v 2. ročníku sú zavedené predmety anglický jazyk a informatika. Uvedené predmety majú vypracované učebné osnovy.

 

Obsahujú:

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.

3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.

4. Požiadavky na výstup.

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..

7. Hodnotenie predmetu.

 

 

Inovované učebné osnovy jednotlivých predmetov tvoria samostatnú prílohu tohto dokumentu.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Inovovaný školský vzdelávací program Vzdelanie pre život ISCED 1 pre školský rok

2017-2018 bol prerokovaný a schválený na:

 Pedagogickej rade Základnej školy, Potočná 86, Trenčín dňa 28. 08. 2017

 

 

 

 

                                                                       ______________________________

                                                                          Mgr. Zdenka Hricková, riad. školy

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Inovovaný školský vzdelávací program Vzdelanie pre život ISCED 1 pre školský rok

2017-2018 bol prerokovaný a schválený:

Radou školy pri Základnej škole Potočná 86, Trenčín dňa 11. 10. 2017.

 

 

 

 

 

                                                                        ___________________________________

                                                                              Matej Vánik, predseda Rady školy